倪美芬：将民间游戏融入到现代幼儿教育中

　　“儿子给我启发，让我关注到传统民间游戏”

　　一头长卷发，甜美的笑容，配合温柔的声线，见到倪美芬的第一眼，就好似见到了一株向日葵，给人阳光、充满活力的感觉。在随后的聊天中，记者得知，自2002年开始，倪美芬就在当时私营性质的青少年宫幼儿园担任副园长，到2012年9月，幼儿园被青少年宫收回，成为公办性质的附属幼儿园后，倪美芬仍在这里工作，并担任园长一职。

　　“我1991年从金华师范幼师专业毕业，之后一直从事幼儿教育工作，算起来也有23个年头了。”从事幼教工作，很累、很辛苦，放到以前，是非常冷门的职业，当记者问起倪美芬为何会选择走上这条道路，她羞涩地笑了笑，说道：“那时候小，每次上学，看到老师都觉得很神圣，希望自己长大了也能当老师。后来，等自己成熟一点，觉得孩子天真烂漫，跟他们在一起很开心，梦想就更具体了，想当幼教老师。”

　　1988年，倪美芬初中毕业，抱着儿时的梦想打算报考金华师范的幼师专业。可是她的想法刚刚告诉父母，就被父亲一口回绝。“父亲觉得女孩子初中毕业就可以了，不准我再读中专”。但是倔强的倪美芬仍然瞒着父亲偷偷来到学校面试，并顺利通过考试。此后的三年里，倪美芬用实际行动和优异的成绩取得了父亲的理解。到1991年，她中专毕业，因学习成绩优异，还被留校两年，先后在实验中学附属幼儿园担任过教师，后又在南苑第一幼儿园、南苑第二幼儿园任职。直到2002年，她被聘请到当时的青少年宫幼儿园担任副园长。

　　来到青少年宫幼儿园后，经学校推荐，倪美芬参加了蒙台梭利教育的培训课程。蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚·蒙特梭利创立的。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养，让孩子在游戏中学习知识，完成自我。这令第一次接触蒙氏教育的倪美芬感触很深，“蒙氏教育颠覆了我对传统教育的理解，让我意识到，玩也是一种学习，这也为我后期推广传统民间游戏埋下了伏笔，不过，真正让我关注到民间游戏的，还是我儿子”。

　　33岁时，倪美芬的儿子才出生。对于这个迟来的天使，一家人呵护备至，视若珍宝，从事幼儿教育的倪美芬也对儿子的成长倾注了格外多的心血。但她逐渐发现，虽然儿子的玩具很多，但玩伴很少，而且每次玩耍过后，他的玩具总是随意丢弃，甚至说不出自己最心爱的是哪一个玩具。

　　“这让我想到了我小时候，虽然那时大家的物质生活条件都不好，但儿时的玩具和游戏，总是记忆犹新”，后来，在幼儿园的日常管理中，倪美芬发现这样的情况很普遍，“孩子找不到玩伴，但对玩却非常渴望，这让我开始思考，是不是可以把我们的传统民间游戏再搬出来，让孩子们玩一玩？”

　　对传统民间游戏的探索

　　2013年下半年，倪美芬迈出了她探索传统民间游戏的第一步：对全幼儿园200多名学生家长进行问卷调查，向家长征集游戏资料，寻找民间原生态的游戏，并统计出最受家长欢迎的民间游戏。

　　“当日票选结果，跳房子以57票勇夺第一，接下来是丢手绢48票，老鹰捉小鸡46票，还有丢沙包、踢毽子、跳橡皮筋等，上榜的一共22个游戏。”但是，随后对学生的调查情况却不容乐观，“课程没开展之前，我们对大中小班的孩子们也投票了解过，结果74名孩子选择了现有玩具，只有35名孩子对民间游戏感兴趣，因为他们没玩过，大部分人都对民间游戏不明白”。

　　随后，以倪美芬为首的课题组在全园展开了一系列活动。首先，通过老师制定游戏规则，讲解游戏方法，让老师在班里带着孩子做游戏。等孩子们明白后，每个星期，老师会抽出1~2次的晨间活动或下午的游戏时间，让孩子们一起玩民间游戏。

　　“结果，孩子们的反馈出乎意料的好，有好几次，游戏结束了，还有很多孩子恋恋不舍地告诉我们，想要再玩一次。”更令倪美芬高兴的是，很多家长也找到她，对她的这一项行动点赞，“家长普遍反馈很好，觉得通过这种方式，可以让孩子们知道父母小时候玩的是什么，能够引起共鸣”。

　　这让倪美芬对民间游戏运用到幼儿的教育中的成效更加有信心。“现代很多人觉得以前玩的游戏很土，已经跟不上时代了，但我不这么认为”。她介绍道，民间游戏是劳动人民自发创造、流行的游戏。这是一个集自由性、趣味性和想象力为一体的游戏活动和学习活动，具有思考性、教育性、随机性和娱乐性。它的形式简单易学，趣味性强，没有时间、空间限制，可以随时随地的进行，因此是一项非常重要亟待开发利用的幼儿教学课程资源。

　　“民间游戏和幼儿的好奇心，无忧无虑的年龄特征相符。而且在游戏过程中，幼儿除了获得喜悦感、成就感等积极情绪外，一路也伴随着个性化的发展和创造。这对促进幼儿在身体、语言、数学、艺术、社会认知、心理素质等方面的发展,都是非常有益的，与蒙氏教育有异曲同工之妙。”她继续说道，父母子女之间通过共同活动共同讨论，既能使父母重拾纯真，和孩子们在一起享受游戏的乐趣，又使家长更好地成为孩子生活的朋友、游戏的伙伴，促进亲子关系的发展。

　　“比如我的儿子，在推行民间游戏时，我与丈夫就曾带他玩过滚铁环，儿子玩过后，说很有趣，但有一定难度，丈夫就接过话茬，说这比他小时候玩得简单多了，他小时候玩的铁环还是自己拿铁丝做的，儿子就饶有兴趣地与丈夫聊了起来，无形中就拉近了父子关系。”倪美芬举例道。

　　她的这一观点很快得到了教育界的认可。2013年，倪美芬对民间游戏的推广初有成就，她的《民间游戏在现代幼儿教育中的应用研究》一文还在金华市教育科研优秀论文中荣获二等奖，开发区三等奖。

　　“今年六一儿童节，我们将原本每年举行的歌舞活动换成了民间游戏活动，取名‘童玩节’，邀请家长一起来参与，这也是对民间游戏推广以来的一次整合，通过这种方式，孩子和家长都玩得非常开心。”倪美芬说。

　　未来，希望民间游戏可以推广到不同学龄儿童

　　今年11月，倪美芬的民间游戏在现代幼儿教育中的运用已经步入了第二个阶段——在孩子们学会玩民间游戏的基础上，开展老师的民间游戏优质课评比活动。用经验总结法对游戏的实施过程进行回顾、反思，并根据孩子的需求对游戏进行改编、挖掘、创新。

　　倪美芬说，之所以有创新的想法，是因为她在之前的六一“童玩节”上发现，孩子们对民间游戏的玩法掌握很快，因此，为了结合现代孩子的需求，民间游戏也要有所“升级”。

　　“在这期间，许多老师都结合了传统民间游戏，发展出新的玩法，比如丢沙包，以前是看谁丢得远。现在升级成趣味沙包，在地上放一面地图，让孩子们指定丢在哪个省的范围内，谁丢得准谁就获胜。这样的游戏，已经不单单是投掷，还结合了孩子们的认知，让他们在游戏中不知不觉获得了知识。”倪美芬强调，虽然民间游戏看似简单，但其实，它还可以整合到其他领域，比如跳皮筋，孩子们一边跳一边念童谣，发展了语言；玩扑克牌接龙，就跟数学排序扯上了关系；丢手绢，让孩子们在奔跑中锻炼了身体……

　　除了将各学科与民间游戏相结合外，倪美芬还在不同年龄阶段的幼儿中，积极探索民间游戏的分层。如小班，通过点豆、外婆桥、骑大马等简单的游戏，让孩子们感兴趣，萌生探索传统民间游戏中文化内蕴的愿望；中班，通过跳格子、竹蜻蜓、剪刀石头布等中等难度的游戏，孩子们让享受传统民间游戏带来的乐趣，以及强体、益智的好处，能够初步进行游戏创造，并愿意粗浅地讲述其中的道理；大班，通过斗鸡、翻花绳、打水漂等难度更高的游戏，能够让孩子们进一步创造性地游戏，并能初步改造材料，将探索到的经验运用到生活中去。

　　“其实从这里就不难看出，民间游戏其实不仅适用于幼儿教育，还可以通过规则的变化，拓宽到不同的学龄儿童，甚至延伸到小学、初中，这也是我未来希望可以达成的目标”。

　　下一步，她还将民间游戏的第三阶段工作搬上议程：让幼儿园的每位老师做有心的观察者，对比孩子们没有玩民间游戏时的状况，并观察他们玩后的变化，将开展过的游戏及游戏规则整理成活动手册，做成园本教材，让民间游戏成为幼儿园的新亮点。