追求艺术精神的一种好氛围

　　“你拉二胡我弹琴，你吹笛子我击鼓……”柳湖小学乐声悠扬，从2008年开始，柳湖小学每个月都要举行一次“校园音乐会”。每次都有不同的主题，让全体学生都有展示自我的机会。

　　为了提升课堂教学的效果，学校积极创建活动平台。学校定时分批在晨会上让孩子露一手，在全校师生面前展示自己的才华。除了每月一次的“校园音乐会”，每个学期，柳湖小学都要开展全校性的艺术教学成果展演。学校还经常组织或参加一些公益性的活动来培养学生健康的心理，让孩子们在活动中感受艺术，接受熏陶。2008年5月，柳湖小学成为金华电视台“二十分可乐”栏目的合作基地：柳湖小学师生受邀到“金盾”参加迎新春联欢活动；舞蹈《舞动北京》走进二十分可乐“奥运倒计时100天”；威风锣鼓在“蝶景湾”迎接了世界各国的70位“环球皇后”的到来……

　　柳湖小学还进一步激发孩子们学习艺术的热情，督促孩子们认真学习。学校参照上级考级要求，鼓励学习突出的学生参加艺术考级，并由各指导老师组织重点训练。对于参加书法学习的学生，每学期由指导教师进行考核，并登记学生成绩，上报教导处存档。每个学期学校还组织书法比赛，让每个学生都有机会参加。对于学习其他艺术项目的学生，每个学期由学校进行考核，评出“金牌学员”、“银牌学员”。如果学生在考核中出现成绩退步现象，指导教师则进行谈话，引导其积极争取下次进步。每天下午放学前的1个小时体艺活动时间，柳湖小学教学楼内乐声大作，钢琴、电子琴、小提琴……此时教师们也放下手中的活计，坐在学生身边认真示范、悉心指点、陪练督促……

　　回顾历史，可以发现许多文化名人都是博雅教育的受益者。地质学家李四光谱写出了中国的第一首小提琴曲；“火箭之父”钱学森在科研遇到难题的时候，会借助音乐寻找灵感；“杂交水稻之父”袁隆平可以上台独奏小提琴……

　　迈向艺术人生的一步早入围

　　“体育艺术教育只是博雅教育的一部分，是我们迈出的第一步。”倪军健把柳湖小学实施的博雅教育定位为：贯彻在小学生日常教育中的，以琴棋书画等艺术教育为载体的，以中国传统文化教育为主要内容的，以期提高学生的文化素质与人格修养的大众的人文教育。倪军健解释道：“这个概念主要有三层意思：一是贯彻在日常教育中的，不加重学生的学习负担；二是以琴棋书画教育为载体，传统文化教育为主要内容，凸显了少儿文化艺术学校的教学特色；三是大众的人文教育，确定了我们关注的焦点是人的发展。”

　　在教学方面，倪军健提出了三个目标。首先是文理交融，实现学科与传统文化的整合。在各学科中整合传统文化中适合小学生阅读与身心健康的精华部分。在全校学生中贯穿“经典诵读”教育，精选《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《幼学丛林》、《四书》等章节；在美术、音乐课中开设了“中国书法”、“中国棋艺”、“古典戏曲”、“篆刻”、“茶道”等课程。教师在上课的时候要有意识地将传统文化教育的内容传授给学生。例如音乐课上，老师根据教材内容充分让学生认识民族器乐、欣赏民族乐曲，并在校内举办了民族音乐会；体育课上，老师将传统体育项目纳入课堂教学，教学生抖空竹、滚铁环等；美术课中，教师给学生讲解脸谱的绘制等等。像数学、科学这样的理科课程，又可以有意识的加入中国数学史，中国科学史，中国古代科学家数学家介绍等内容。

　　其次是专能汇通，实现琴棋书画“四艺”教学之间的融合。琴棋书画是博雅艺术教育的载体，因为琴棋书画是中国文化的精髓，是风雅文化的象征，古往今来深得文人名士的推崇喜好。倪军健说：“我们推崇琴棋书画并不仅仅局限于其本身，而是对传统文化精华的继承，因为这‘四艺’中蕴含着中华民族独特的中和审美特质。一样学好了，学习其他几样就会比较轻松，更容易学会。书画同源就是这个道理。因为他们之间是可以融汇共通的，他们都有共同的内在的优美、和谐、协调等中和之美的审美追求。”

　　最后是“技”“道”提升，加强艺术课审美鉴赏方面的教育。艺术美是美的集中表现，艺术教育是以艺术的形象为媒介对学生实施审美教育的过程。艺术审美课是从“技”层面向“道”层面提升的重要途径。换句话说，就是纯艺术技能的学习向艺术内涵即艺术精神升华的重要途径。倪军健以书法教学为例，讲述由“技”到“道”的提升过程，“让学生在掌握书法基本技能时让学生了解文字发展史，书法历程，了解书法家故事，感受他们的艺术追求与艺术气节。这些应该是艺术教育更本质的东西。”

　　中国古代对礼乐教育极其重视，名家大师更是精通琴棋书画。倪军健说：“现在大家都在片面强化文化课的学习，孩子既学得累，又不感兴趣。虽然短期内分数是提高了，可是从长远来看，孩子的发展受到了局限。当然不是说要削弱文化课学习，而是在保证常规教学的前提下，通过博雅教育让孩子获得更加全面的发展，向社会输送高素养的人才。”