传统课堂“变脸” 学生成为“主角”

　　自主学习走班教学选修课程

　　编者按——自去年秋，浙江省打响普通高中课程深化改革的序幕后，市区普通高中的课堂发生了不小的变化。以“三个有利于”为教学主旨的育人模式也成了各所学校转变育人模式的主攻方向。金华市江南中学就推出了独到的课改模式，在金华一中校长高亚军顾问的指导下，推出“课堂教学模式改革”和“走班”两大新举措，让学生成为了课堂的主角，激发起他们的学习积极性；老师则成为导师，在课堂上更多的作用是引导而非解答，把更多精力投入到编写学案中。

　　“自从学校开始了新的教学模式以后，我们的学习就有了很大的变化。现在的课堂上，老师不再‘独撑一片天’，一人将课堂进行到底，学生也不再‘两耳只闻窗外事，哪管手中圣贤书’。这次的改革，让老师增加了不少与学生的交谈，让同学们活跃了很多，不同的见解，不同的观点，激烈的辩论，课堂气氛活跃了很多。”这是江南中学高一(8)班的学生周圆圆对课改的真实感受。

　　据悉，江南中学积极进行课程改革，建立完善的制度保障，积极探索“问题导学、自主互动、生态课堂”的课堂教学模式和开设的丰富多彩的选修课，充分调动学生学习的积极性，达到提高课堂效率的目的。

　　打破传统课堂教学模式，鼓励学生自由表达想法

　　“传统教学模式中，老师在课堂上讲得很辛苦，可由于学生的理解能力不同以及缺乏主动性，导致接受知识的效率低下，很难达到预期的教学效果。”朱华表示，发现这一问题后，江南中学从去年9月起，在5个实验班试点开展“课堂教学模式改革”，经过一学期的试验，效果已经显现，学生的学习状态大为改观。

　　记者看到，在班级里，课桌摆放并非整齐划一，而是四五张桌子拼成一张大桌子，学生们都面对面坐着。整个教室有10张这样的大桌子，每张大桌子组成了一个学习小组。

　　不仅是课桌摆放模式不一样，教师上课的方法也有了180度大转变。在课上，老师向学生抛出问题，让学生分组进行讨论，讨论后，每个小组都要派代表讲解自己的答案。学生积极性高涨，不一会儿就你一言我一语的讨论开了。还别说，最佳答案就在争论中产生了。

　　“课堂上的合作探究，既展现了团队精神，也提升了表达交流能力，同时学生的思维更具有多元性与发散性，思维碰撞的火花让人陶醉。”语文老师表示，教师走下讲台，与学生建立起平等的关系才能真正参与到学生的学习中，密切关注学生的学习动态，及时发现问题，做好引导工作。课堂教学模式改革有了明显的效果，“这5个班考进来的成绩比重点班低20分，但上学期末考试，他们的成绩已经接近重点班的水平。”朱华欣慰地说道。

　　高中也有选修课，为学生多元化发展提供平台

　　除了必修课“走班”外，江南中学还开发了140门选修课“走班”，包括知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类等四大类，其中《高中生人生规划教育》、《创新设计及制作》、《校园体育跆拳道》3门课程还被评为金华市级精品课程，教学目的由原来关注学科知识转向关注学生的全面发展。4月16日，金华市教研室高中学科教研员在朱昌元副主任带领下，来到该校开展了为期一天主题为“深化课程改革，提高教学效益。”的教学专题调研活动。朱昌元说，江南中学的教学改革很有意义，值得借鉴。首先，在选修课的开发上，该校结合学生的实际，开设门数多，具有特色，有利于形成学校的品牌。其次，在分层教学上，该校根据学生的学业水平因材施教，能促进学生成绩在原来的基础有所提高。他说：“最合适的教学才是最好的教学。”

　　对学校未来的发展，朱华十分有信心。他认为，在商品流通领域，顾客就是上帝，服务的理念是第一位的。学校办教育也需要树立同样的服务意识，就是塑造生态课堂服务好学生，促进学生特长化、个性化健康成长。而该校的德育导师制、食堂膳食由学生膳食委员会定夺、学校医务室24小时值班制等等，都是该校出于这种服务理念的个性化教育的具体措施。

　　学生根据自身基础选择班级，“走班教学”受到学生追捧

　　在教育实践中存在一个共性难题：由于同一个班的学生水平参差不齐，老师用同一种教学方式，有的学生可能觉得简单，有的学生则听不懂。为了解决这个难题，今年1月江南中学的领导前往“走班教学”在全国领先的上海建平中学取经。新学期伊始，江南中学就全面推行了“问题导学、自主互动、生态课堂”这一新的教学改革，在高一年级12个班开展必修课“走班”试点。目前开了两门课，分别是英语和数学。比如，胡同学在A班上英语课，数学则在C班。他说，自己英语差，而A班的同学都和他差不多，老师用最简单的方法教授知识，让他不排斥英语。“相反，我数学在C班，大家的基础都不错，老师会提高难度，让我们举一反三，掌握更多的知识和解题技巧。”“A、B、C三类，我们都让学生自愿选择，并根据他的实际成绩来综合考虑。这种教学方式以人为本，它承认差异、尊重学生差异。”朱华说，分层教学有利于A班的学生打好基础，B班的学生接受挑战，C班的学生“吃饱吃好”。