2011年9月15日，我有幸随市政府代表团出访德国，参加我市与迪恩市友好城市建交十周年活动。

　　在迪恩市，我们先后考察了三所普通中学和一所中等职业高中，重点考察了维克托中学。该校校长兼任迪恩市政府主管教育的主任，他热情地接待了我们，并向我们介绍了德国的基础教育概况。

　　在德国，孩子进小学一般控制在6周岁，若孩子聪明也可以提早到5岁半，但这要由校长来定。相对于我国而言，德国小学生学习的内容要简单一些，游戏、活动的时间则更多。中学阶段一般是5—13年级，也可有14年级，高中毕业时，学生的年龄一般为18周岁。中学阶段基础教育学校一般分四类，即基础学校、基础稍好学校、综合学校和最聪明、有能力的学生学校四个层次，根据小学4—5年级的学业成绩和综合能力的好差不同，学生分别进入四个不同层次学校学习。在德国学制中有一个为期两年的定向观察期，根据学生成绩变化、提高情况，学籍可以动态变化，学生可以相对自由地在几类学校中流动。德国的中学生毕业后至少要掌握两门外语，其中一门是英语。中学生除了参加统一规定的学科学习外，可以自主选修其他爱好的重点学科。学习成绩不好的学生可以要求教师辅导补课。对于学生在校的安全管理，各校会有一支由教师、学生组成的救护队，力所能及地救护在活动中受创伤的学生。高年级学生可对低年级学生监护。学生之间吵架，也有公正人介入解决矛盾。

　　接着，我们走进课堂，听了一堂历史课，内容是讲发生在1815年德国与法国之间发生的一场战争。听课的班共有15名学生，其中女生9位、男生6位，分成三个组，形成U形。教师首先将设计好的学案分发给每位学生，指导学生根据学案教学内容进行自学。约十分钟后，教师采用边提问边讲解的方式进行互动教学，教师站着上课，学生坐着举手发言，师生互动时间不超过十分钟。紧接着是学生独立练习，各自完成学案中的三个问题。完成作业后，学生分三组进行小组讨论。在讨论中，每位学生对三个问题发表各自的意见，并进行辩论。教师参与各组活动，形成本组统一答案。在此基础上，教师让每组派出两名学生代表发言，教师收集、整理各组的发言要点，在黑板上予以记录，并进行最后小结。

　　这次我们还考察了迪恩市有着1800名学生的尼力·朴子职业技术学校，留下了深刻的印象。德国对中等职业技术教育高度重视，一般中等职业技术学校里，各种专业实验教室的数量是普通教室的10倍之多，学生学习几乎都在专业实验室进行。从这里走出去的学生都能成为德国各行业的专用人才。因而，德国的中等职业技术教育在世界上非常有名。

　　经过这次的德国教育考察，进一步加深了我对德国经济、社会、文化，特别是教育的认识和了解，很受启发。特别是与我们的教育教学相比，有着太多的问题让我去反思、去探究与实践。

　　第一，从教育制度层面来看，德国基础教育目标定位与设置比较合理，分层次推进，这不由得使我马上想到孔子提出的因材施教和我们今天所强调的分层次教学。有所不同的是，我们的初中学校是以班为单位，在同一班里教师实施分层次教学，而在德国则是小学毕业后就分层次入学，为学生多元发展目标的实现提供了可能。

　　第二，从教育理念层面来看，德国基础教育特别强调尊重学生人格，重视学生自理能力的培养，强调师生互动。其教育理念与我国近年来新课改要求非常相似，真正体现了在教育教学过程中尊重学生，培养学生的独立性、自主性，引导学生勇敢质疑、探究，使学生的学习过程成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

　　第三，从教学方法层面来看，德国基础教育特别重视培养学生创新精神和实践能力，创设能引导学生主动参与的教学环境，注重激发学生的学习积极性，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。这与我国初中教育的典范——洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式有着惊人的相似。也让我联想起1997年我赴日考察教育时日本教育那种“明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”、“送人一条鱼，只能够吃一顿；教他去钓鱼，够他吃一辈子”理念。

　　总之，德国之行使我切身体会到素质教育是全世界基础教育的共同目标，中国素质教育任重道远，我将不遗余力奋力前行！(作者系金华四中校长)